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电教媒体与右脑开发

科学研究表明,人类左脑和右脑是负责不同的思考活动的。对大多数人来说,左脑是负责语言、逻辑、计算、记忆、次序、分类、写作和分析等;右脑则负责直觉、感情、态度、图象、空间感觉、音乐、节奏、舞蹈、身体动作的协调、综合和创造等。只有大脑左右两半球的功能得到全面、平衡、和谐发展,人才能更好地适应和改造环境,人的创造力才能得到高度发展。然而,传统学校教育对学生大脑功能开发和利用的状态是“重左轻右”,结果使学生智力得不到全面发展,思路狭窄,创造力低下,右脑功能得不到发挥。因此,在实施素质教育的今天,右脑开发已迫在眉睫,开发右脑是改观教学面貌的根本途径。那么应如何开发学生的右脑功能,发展其创造力呢?


开发右脑功能与开发左脑功能一样,关键在于“运用”二字,经常运用右脑功能,便可使其保持活跃有效的状态。在开发右脑功能的众多手段中,电教媒体是一种重要而有效的手段。作为现代化教学手段的录音、录像、投影、幻灯、电脑等电教媒体,以其直观形象、生动的表现手法,吸引学生的注意力,丰富学生表象和想象,激发学生学习兴趣与激情,诱发学生灵感与直觉,唤起学生空间感觉和整体综合思维,从而启动学生的右脑思维活动,促进左、右脑的协同作用。因此,电教媒体在向学生传授知识的基础上能有效地促进了学生右脑的开发和智力的发展。


右脑是加工形象信息、鉴别图形、处理非语言材料的中枢,右脑思维是一种“表象”思维。所谓表象是指人对不在眼前的事物的心理表征。人们可以通过甘肃快3表象从记忆中恢复或从描述中重建那些并不出现在眼前的事物。表象是记忆、想象、直觉的基础,是右脑思维活动的依据。电教媒体能向学生提供丰富、生动的表象。比如一位物理教师在讲授《匀变速直线运动加速度》一节内容时,上课一开始,便利用电脑为学生提供了一幅柯受良先生驱车飞越黄河壶口瀑布的三维动画片。由于画面色彩明丽新奇,情景扣人心弦,学生学习激情立刻高涨,极大地调动了学生右脑思维活动的积极性和自觉性,使学生轻而易举地获得了关于物体加速运动的物理表象,为学生理解匀变速直线运动和加速度两抽象物理概念,奠定了基础。这种表象与抽象概念的结合促进了左右脑的密切合作。又如,在物理教学中,可以利用投影让学生获得电场线和磁场线的模拟表象,利用电视录像获得关于分子热运动模拟表象等。


电教媒体不仅便于提供各类感知材料,而且对成功的感知有直接作用。可以表现客观事物的时间、空间和运动特性;可以在不受时间、空间限制的情况下,把记录、存储的内容随时随地重新使用;可以实现感知材料时空远近的转化、事物动静的转化、运动快慢的转化、事物大小的转化、真实与模拟的转化等。因此,电教媒体在让学生获得丰富生动表象,开发学生右脑中的作用不可低估。


脑科学研究表明,右脑思维有一个重要的特点,就是直觉判断。直觉判断是指思维对感性材料和已有知识进行思考时,不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维方式。这种思维方式使人们对其接受、加工的信息,获得的知识经验、难以用言语表达出来,这就是我们平时经常体验到的那种“只可意会,不能言传”的现象。在教学中,我们常可见到这样的学生,他们能迅速而正确地理解一个概念、解决一个问题,却无法用口头语言精确地表达出来,这实际上是右脑功能的一种表现。直觉思维是一种创造性思维,电教媒体有助于直觉的迸发。如利用电教媒体引导学生进行类比和联想,有助于思维的跳跃或压缩思维过程。譬如:物理教学中,为使学生深刻理解振动图象和波动图象的物理意义,在讲授振动图象前,可放映一段一个运动员在一段时间运动情况的电视录像;在讲波动图象前,可放映一段多名运动员在一段时间运动情况的电视录像,并使录像多次"定格".然后在讲两个图象时,教师引导学生类比与联想,启动学生直觉思维活动,从而使学生在顿悟中把握图象的物理意义。又如,在物理教学中,利用向学生展示电脑模拟弹簧振子简谐运动的慢镜头,让学生直观感觉弹簧振子动能和势能的相互转化情况,有助于学生以直觉思维方式把握电磁振荡中电场能与磁场能、电容器上电荷、电感器中电流的变化规律。电教媒体充分发挥右脑半球运用表象进行思维加工的功能,左、右脑兼用,使人们似乎能够“看到”那隐藏在事物深层的本质和规律,这样就使一些高度抽象的理论变得容易理解了。


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